1. 다중지능이론에서 지능의 정의
① 다중의 의미로서 지능
② 실제 사태에서 조작능력과 산물 구성능력으로서 지능
③ 발달 가능성으로 지능
2. 다중지능이론의 기본 원리
1) 지능은 단일한 능력요인 혹은 다수의 능력요인으로 구성된 하나의 지능으로 구성되는 것이 아니라 서로 별개로 구분되
학습자평가의 제한점에서 벗어나 학교평가의 중요한 목적을 학습자의 숨겨진 발달적 특성을 다중지능이론의 관점에서 규명하고 발전시키는 것임을 시사하고 있다.
이러한 평가방향의 새로운 철학은 교육자와 현장교사에게 크게 세 가지 점에서 의미가 있다. 첫째, 학교학습의 전체적 과정은 학생의
학생들의 다차원적인 개별성을 존중하는 학습자중심 교육으로 전환되고 있음을 뜻한다.
가드너의 다중지능이론은 현재 우리나라 교육이 지향하는 창의 인성교육의 근거가 될 수 있다.
가드너의 다중지능이론에 의하면 개인이 소유한 다양한 능력은 다양하고 입체적인 기준에 의해 평가가 가능하다.
능력은 다양하고 입체적인 기준에 의해 평가가 가능하다. 다중지능을 적용한 수업 속에서 학습자 개개인은 자신의 강점지능을 바탕으로 개인의 생각을 창의적으로 표현할 수 있고 대인간 지능, 자기이해 지능을 바탕으로 인성 교육의 목표를 실현할 수 있다. 또한 다중지능이론은 학습자들의 개성, 소
다중지능이론은 우리나라 미술교과의 표현영역에 대한 중심점을 가져다준다. 특히 가드너의 학교에 대한 전제를 살펴보면 두 가지 지능을 논하고 있는데 그 중 하나는 모든 사람은 각각의 다른 능력과 흥미를 가지고 있으며, 학습하는 과정 역시 다르다는 관점이론이다. 즉 지금까지 교육이 다수를 대
사회적 측면을 고려하지 못하고 있음을 지적하고, 개인의 능력과 가능성을 나타낼 수 있는 지능에 대한 새로운 개념을 제시하였다. Gardner는 다중지능에는 언어적 지능, 논리수학적 지능, 신체운동적 지능, 공간적 지능, 음악적 지능, 대인관계 지능, 개인내적 지능이 있다고 규정하였다. 이 지능영역에
이론적 연구와 처방적 실천을 수행하는 하나의 새로운 탐구영역이라는 점을 강조한다.
Glaser(1976)는 설계를 전문적 활동으로 간주하는 Simon의 「인공과학」(The Science of the Artificial)을 인용하면서, “전통적으로 설계는 어떤 사물이 어떻게 존재하며, 또 어떻게 작용하고 있는지를 설명하기 위해서 대학
평가가 이루어지지 않는다면 태도 및 성향의 참다운 평가가 이루어 졌다고 볼 수 없다.
Ⅱ. 슬기로운생활과(슬기로운생활교육과정)의 특성
첫째, 저학년 학생들이 일상 생활의 장과 활동을 중심으로 사회 및 자연현상을 이해하고, 일상 생활에서 필요한 능력과 습관을 몸에 익혀 바르게 생활할 수 있
능력”이라고 했다. 이 개념 속에는 지능이란 일상생활에서 직면하는 문제를 해결하는 능력, 해결해야 할 문제를 발견하는 능력, 그리고 문화 속에서 가치 있다고 인정되는 것을 만들어 내는 능력 모두를 포함하고 있다. 따라서 본론에서는 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점
이론의 교육적 시사점
가드너의 다중지능이론은 언어적․논리적 영역에 한정되어 적용되고 있는 교수기법, 도구 및 전략들을 타 영역에 이르기까지 확장시켰다는 점에서 교육적 시사점을 찾을 수 있다. 다중지능이론이 시사하고 있는 점들을 학습자측면, 교육목표, 교육내용, 교육방법, 교육평가